DESENVOLUPAMENT EVOLUTIU I PRINCIPIS PEDAGÒGICS GENERALS

El període d'edat comprès entre els sis i els vuit anys està caracteritzat per una sèrie de trets evolutius que afecten el desenvolupament dels nins i nines.

· Desenvolupament motriu. Els nins formen la imatge corporal pròpia a través de la interacció amb el món. A més, en aquest període, s'afirma la lateralitat, així com l'organització espaciotemporal que facilita l'orientació espacial.

· Desenvolupament socioafectiu. Els nins inicien un acostament major als companys i presenten una dependència major d'ells. També augmenta l'interès pels jocs reglats, en els quals es comparteixen normes amb els altres.

· Desenvolupament cognitiu. Els nins es troben a una etapa intermèdia del període preoperatori, en què es preparen i organitzen les operacions logicoconcretes.

El procés d'ensenyament-aprenentatge ha de complir els requisits següents:

· Partir del nivell de desenvolupament de l'alumnat i dels aprenentatges previs.

· Assegurar la construcció d'aprenentatges significatius a través de la mobilització dels seus coneixements previs i de la memorització comprensiva.

· Possibilitar que els alumnes realitzin aprenentatges significatius per ells mateixos.

· Afavorir situacions en què els alumnes han d'actualitzar els seus coneixements.

· Proporcionar situacions d'aprenentatge que tenen sentit per a l'alumnat, a fi que resultin motivadores.

En coherència amb el que s'ha exposat, els principis que orienten la nostra pràctica educativa són els següents:

· Metodologia activa.

Suposa atendre dos aspectes relacionats íntimament:

-Integració activa de l'alumnat a la dinàmica general de l'aula i en l'adquisició i configuració dels aprenentatges.

- Participació en el disseny i el desenvolupament del procés d'ensenyament/ aprenentatge.

· Motivació.

Consideram fonamental partir dels interessos, les demandes, les necessitats i les expectatives de l'alumnat. També serà important arbitrar dinàmiques que fomentin la feina en grup.

· Autonomia en l'aprenentatge.

Com a conseqüència dels dos punts anteriors, la metodologia afavoreix la major participació dels alumnes en la qualitat de l'aprenentatge. Es concreta en els aspectes següents:

- La utilització d'un llenguatge senzill, clar i estructurat en la presentació dels nous continguts.

- La gradació de les activitats , la jerarquització de la qual varia segons la naturalesa de cada programa i que sempre apareixen en darrer lloc les que requereixen un major grau d'habilitat i autonomia.

- L'èmfasi en els procediments i les tècniques d'aprenentatge , que inclouen una reflexió sobre els continguts objecte d'estudi i una revisió final.

· Programació cíclica , perfectament integrada en els objectius generals de l'etapa; i una rigorosa selecció dels continguts , que reforcen el que s'ha après en els cursos precedents i obrin el coneixement cap a nous temes.

· Atenció a la diversitat de l'alumnat.

La nostra intervenció educativa amb l'alumant assumeix com un dels seus principis bàsics tenir en compte els ritmes d'aprenentatge diferents, així com els diferents interessos i motivacions.

· Sensibilitat per la formació en valors.

L'accés progressiu a formes de conducta més autònomes i la socialització creixent dels alumnes fa obligada la formació en valors. Aquesta es té en compte en la presentació explícita de temes transversals i en l'oferta de projectes de contingut cívic, en què la solució de problemes condueix a l'adopció d'actituds positives sobre l'atenció del propi cos, la conservació de la naturalesa, la convivència…

· Avaluació del procés educatiu.

L'avaluació es concep d'una forma holística, és a dir, analitza tots els aspectes del procés educatiu i permet la retroalimentació, l'aportació d'informacions precises que permetin reestructurar l'activitat en conjunt.

AGRUPAMENT DE L'ALUMNAT

Els diversos models d'agrupament que adopta el centre són una dimensió essencial del Projecte Curricular. Creim que utilitzar un model únic d'agrupament, amb independència de la diversitat de característiques del conjunt d'alumnes i de les activitats d'ensenyament-aprenentatge, limita el potencial enriquidor del procés educatiu.

La diversitat d'agrupaments al llarg d'aquest procés acompleix dos objectius:

· Proporciona una explotació millor de les activitats escolars.

· Constitueix un instrument d'adequació metodòlogica a les necessitats del nostre alumat.

La selecció dels diversos tipus d'agrupament que s'articularan atén els principis següents:

· Parteixen del model educatiu del centre.

· Responen a les possibilitats i els recursos, materials i humans, del centre.

· Són prou flexibles per realitzar adequacions puntuals a certes activitats.

· Parteixen de l'observació real dels nostres alumnes i de la predicció de les seves necessitats.

· Mantenen una relació estreta amb la naturalesa disciplinar de l'activitat o àrea.

Els criteris de distribució de l'alumnat per aules obeeixen a una anàlisi sistemàtica, que arreplega aspectes de debat tan importants com el punt de partida dels alumnes en arribar a l'inici del cicle i de cada curs, les peculiaritats educatives del centre i la naturalesa de l'àrea o activitat.

CRITERIS D'AGRUPAMENT:

· Procedència d'un mateix centre.

· Edat cronològica.

· Nivell d'instrucció.

· Ritme d'aprenentatge.

· Interessos.

· Motivació.

· Naturalesa de l'àrea o de l'activitat.

TIPUS D'AGRUPAMENT:

· Aula.

· Grup gran.

· Grup petit.

· Tallers.

· Comissions de treball.

· Grups d'activitat.

L'ORGANITZACIÓ DELS ESPAIS

La distribució d'espais es formula a partir dels objectius següents:

· Incrementar les possibilitats d'interacció grupal.

· Potenciar en l'activitat escolar un grau d'autonomia suficient.

· Permetre l'aprofitament d'espais aliens a la pròpia aula.

L'ESPAI DE L'AULA

El primer bloc de decisions preveu l'adscripció de l'espai d'aula bé al grup, bé a la matèria impartida. Aquesta decisió també implica l'elecció dels materials integrants de l'espai fonamental de treball i la relació amb els agrupaments flexibles i l'aplicació de dinàmiques de grup adequades a cada context i situació d'aprenentatge (racons d'aprenentatge, comissions de treball, grups d'activitat, torns de roda...).

A més, es considera el problema de la disposició de les taules, el lloc ocupat pel professor a l'aula i la relació kinèsica de l'aula. Les decisions atenen l'existència de diferents espais amb ritmes diferents de participació, amb una zona d'acció i una zona marginal (zona anterior i zones posterior i laterals, respectivament) i la necessitat d'activar-les.

En síntesi, alguns dels aspectes a tenir en compte en el model d'aula són els següents:

· Aula-grup/Aula-matèria.

· Materials integrants de l'aula.

· Relació amb agrupaments.

· Disposició de l'aula.

· Recursos per a la mobilització.

· Relació espacial professor-alumnat.

· Condicions generals (il·luminació, estat, etc.).

ELS ESPAIS D'ÚS ESPECÍFIC

El segon àmbit de decisions referents a la distribució d'espais es refereix a aquells que tenen un ús específic en el centre, i que en definitiva són d'ús comú per part de tots els alumnes.

Alguns d'aquests espais són els següents:

· Biblioteca.

· Laboratori.

· Tallers.

· Sala d'usos múltiples.

L'ORGANITZACIÓ DEL TEMPS

L'organització del temps es preveu des de dues perspectives clarament diferenciades: la confecció d'un horari general, amb el corresponent desenvolupament de les àrees, d'acord amb la seva òptima temporització, i l'elaboració d'un horari d'activitat docent, en el qual es plantegen les activitats organitzatives del centre restants. En conseqüència, tendrem en compte les variables següents:

ÀREES: 

· Llengua (català: llengua i literatura i Castellano: lengua y literatura)

· Matemàtiques.

· Coneixement del medi.

· Educació Artística.

· Educació Física.

· Religió / alternativa.

· Llengua Estrangera.

ACTIVITAT DOCENT:

· Coordinació d'equips.

· Coordinació de nivells.

· Coordinació de grups.

· Atenció a pares.

· Acció tutorial.

· Classes de reforç.

LA SELECCIÓ DE MATERIALS I RECURSOS

Els criteris de selecció dels materials curriculars que siguin adoptats pels equips docents segueixen un conjunt de criteris homogenis que proporcionen resposta efectiva als plantejaments generals d'intervenció educativa i al model didàctic anteriorment proposat. D'aquesta manera, s'estableixen vuit criteris o directrius generals que perfilen l'anàlisi:

· Adequació al context educatiu del centre.

· Correspondència dels objectius promoguts amb els enunciats en el Projecte Curricular.

· Coherència dels continguts proposats amb els objectius, presència dels diferents tipus de contingut i inclusió dels temes transversals.

· La progressió encertada dels continguts i objectius, la seva correspondència amb el nivell i la fidelitat a la lògica interna de cada matèria.

· L'adequació als criteris d'avaluació del centre.

· La varietat de les activitats, diferent tipologia i la potencialitat per a l'atenció a les diferències individuals.

· La claredat i l'amenitat gràfica i expositiva.

· L'existència d'altres recursos que faciliten l'activitat educativa.

Atenent tot això, hem establit una sèrie de pautes concretes que dirigiran la nostra selecció i que estan plasmades a la guia següent de valoració de materials curriculars.

INDICADORS:

1. S'enquadra amb coherència en el projecte curricular d'etapa.

2. Cobreix els objectius del currículum per al nivell.

3. El nombre d'unitats organitza adequadament el curs.

4. Els objectius estan explicitats clarament.

5. Els continguts s'han seleccionat en funció dels objectius.

6. La selecció de continguts està adequada al nivell de desenvolupament i maduració dels alumnes.

7. Té en compte continguts procedimentals i actitudinals.

8. La progressió és adequada.

9. Integra d'una forma plena la presència dels temes transversals.

10. Part dels coneixements previs dels alumnes.

11. Assegura la realització d'aprenentatges significatius.

12. Desperta la motivació cap a l'estudi i l'aprenentatge.

13. Potència l'ús de les tècniques de treball intel·lectual.

14. Presenta activitats de reforç i d'ampliació.

15. La quantitat d'activitats és prou.

16. Permeten l'atenció a la diversitat.

17. Les activitats estan ben diferenciades dels continguts.

18. Les informacions són exactes, actuals i científicament rigoroses.

19. La informació i les explicacions dels conceptes s'expressen amb claredat.

20. Facilita la memorització comprensiva per mitjà d'una adequada organització de les idees, en què destaquen les principals sobre les secundàries.

21. El llenguatge està adaptat al nivell.

22. Les imatges aporten aclariments o ampliacions al text.

23. Es recorr prou a la informació gràfica per mitjà d'esquemes, taules, gràfics, mapes, etc.

24. La disposició dels elements a les pàgines apareix clara i ben diferenciada.

25. L'aspecte general del llibre resulta agradable i atractiu per a l'alumne.

26. Presenta materials complementaris que faciliten el desenvolupament del procés docent.

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

VIDEO COLEGIO