VALORACIÓ INICIAL I VIES D'ACTUACIÓ

A fi d'establir un projecte curricular que s'ajusti a la realitat del nostre alumnat, acordam fer una valoració de les seves característiques segons els paràmetres següents:

· Què es valora:

- Rendiment de l'alumne a l'etapa anterior.

- Personalitat.

- Aficions i interessos.

- Situació econòmica i cultural de la família.

- etc.

· Com s'obté la informació:

- Informes de tutors anteriors.

- Qüestionari previ als alumnes.

- Entrevista individual.

- Qüestionari als pares.

- Entrevista amb pares.

- etc.

D'aquesta manera, el centre preveu diferents vies de resposta davant de l'ampli ventall de capacitats, estils d'aprenentatge, motivacions i interessos dels alumnes.

Consideram adaptacions curriculars tots els canvis que es produeixen en el currículum a fi d'atendre les diferències individuals dels nostres alumnes. L'equip o el professor, en establir cada adaptació, haurà de determinar amb antelació tant l'estratègia que s'haurà de seguir com les característiques de l'alumne o alumna que puguin ajudar o entorpir l'estratègia: a quins agrupaments fa feina millor, quin temps roman concentrat, a quins reforços és receptiu, quin autoconcepte té, etc.

Dins de les adaptacions curriculars diferenciarem dos models de resposta en funció de les situacions de diferent naturalesa que hi trobarem:

· Adaptacions curriculars no significatives.

· Adaptacions curriculars significatives.

ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES

Se n'aconsella l'ús quan les dificultats d'aprenentatge no són massa importants. Les característiques fonamentals d'aquest tipus de mesures són les següents:

- No requereixen una organització gaire diferent de l'habitual.

- No afecten els components prescriptius del currículum.

Encara que a cada una de les àrees s'aplicaran de forma específica una sèrie de mesures concretes que permetin l'adequació a les diferències individuals dels nostres alumnes, hem volgut establir en el nostre Projecte Curricular una sèrie de pautes o directrius generals que actuen com a marc de referència per al conjunt del professorat i que serveixen per unificar les actuacions de cada professor o professora.

· Programació de continguts i activitats.

Una mesura aplicable pot ser la diferenciació de nivells en els continguts i activitats. Aquesta diferenciació de nivells respondrà tant a les diferents capacitats i estils d'aprenentatge com als interessos i motivacions divergents dels alumnes.

- Continguts.

Dins del conjunt de conceptes, procediments i actituds que hagem assignat per al seu aprenentatge per part dels alumnes a cada àrea i curs, establirem una diferenciació entre informació bàsica i informació complementària. És a dir, en primer lloc fixarem un cos de continguts essencials que han de ser apresos per tots per aconseguir els objectius prevists. A partir d'aquí, considerarem una altra sèrie de continguts que podran ser treballats o no en funció de les peculiaritats i necessitats de cada alumne.

- Activitats.

Les activitats s'organitzaran per categories en funció de la seva diversa finalitat. D'una banda, tendrem en compte activitats de reforç, de consolidació d'aquells aprenentatges que consideram bàsics; per a això, el nivell de dificultat de les tasques proposades estarà d'acord amb l'assequibilitat mitjana que caracteritza la informació essencial. D'altra banda, dissenyarem un altre tipus d'activitats més diversificades que impliquin bé una complexitat major, bé una ampliació de la perspectiva del tema treballat.

· Metodologies diverses.

El millor mètode d'ensenyament per a alumnes amb unes determinades característiques pot no ser-ho per a alumnes amb característiques diferents i al revés. És a dir, els mètodes no són millors o pitjors en termes absoluts, sinó en funció que el tipus d'ajuda que ofereixen respongui a les necessitats que a cada moment demanen els alumnes.

Les adaptacions en la metodologia didàctica són un recurs que es pot introduir en la forma d'enfocar o presentar determinats continguts o activitats, com a conseqüència de diverses circumstàncies:

- Els diferents graus de coneixements previs detectats en els alumnes.

- L'existència de diferents graus d'autonomia i responsabilitat entre els alumnes.

- La identificació de dificultats en processos anteriors amb determinats alumnes.

- etc.

Aquestes modificacions no haurien de produir-se només com a resposta a la identificació de dificultats, sinó com a prevenció d'aquestes.

· Material didàctic complementari.

La utilització de materials didàctics complementaris permet ajustar el procés d'ensenyament-aprenentatge a les diferències individuals dels alumnes. De forma general, aquest tipus de material persegueix quatre objectius:

- Consolidar continguts l'adquisició dels quals per part de l'alumnat suposa una major dificultat.

- Ampliar i aprofundir en temes de rellevància especial per al desenvolupament de l'àrea.

- Practicar habilitats instrumentals lligades als continguts de cada àrea.

- Enriquir el coneixement d'aquells temes o aspectes sobre els quals els alumnes mostren curiositat i interès.

· Agrupaments flexibles i ritmes diferents.

L'organització de grups de treball flexibles al si del grup bàsic permet el següent:

- Que els alumnes puguin situar-se en distintes tasques.

- Proposar activitats de reforç o aprofundiment segons les necessitats de cada grup.

- Adaptar el ritme d'introducció de nous continguts.

Aquest tipus d'adaptacions requereix una reflexió sobre dos aspectes:

- Els aprenentatges bàsics i imprescindibles per seguir progressant.

- La incorporació d'una avaluació que detecti les necessitats de cada grup.

ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES

Consisteixen bàsicament en l'adequació dels objectius educatius, l'eliminació o inclusió de determinats continguts essencials i la modificació consegüent dels criteris d'avaluació.

· Destinataris.

Aquestes adaptacions es duen a terme per oferir un currículum equilibrat i rellevant als alumnes amb necessitats educatives especials.

Dins d'aquest col·lectiu d'alumnes, s'inclouen tant aquells que presenten limitacions de naturalesa física, psíquica o sensorial, com els que tenen un historial escolar i social que ha produït “llacunes” que impedeixen l'adquisició de nous continguts i, al seu torn, desmotivació, desinterès i rebuig.

· Finalitat.

Tendiran que els alumnes aconsegueixin les capacitats generals de l'etapa d'acord amb les seves possibilitats. L'objectiu darrer ha de ser proporcionar a cada alumne la resposta que necessita en funció de les seves necessitats i també dels seus límits, tractant que aquesta resposta s'allunyi el menys possible de les que són comunes per a tots els alumnes.

· Avaluació i diagnòstic previ.

L'allunyament major o menor del currículum bàsic dependrà de l'avaluació i diagnòstic previ de cada alumne, que ha d'elaborar el Departament d'Orientació.

CONDICIONS PER A UNA ATENCIÓ EFECTIVA

La integració dels alumnes amb necessitats educatives especials i la concreció de les adaptacions curriculars seran possibles gràcies a les mesures següents articulades en el centre:

a)  La qualificació del professorat i la importància de l'acció tutorial .

El professorat del centre posseeix la predisposició, la sensibilitat i la formació necessàries per assumir la tasca de col·laborar amb el Departament d'Orientació i assumir-ne les directrius.

b)  La metodologia.

El centre parteix de la constatació que els alumnes amb dificultats d'aprenentatge aprenen, bàsicament, de la mateixa forma que la resta. És a dir, els ajustaments metodològics respondran a uns principis i unes consideracions sobre l'aprenentatge que són comuns a tots els alumnes.

No obstant això, convé posar l'èmfasi en la planificació més rigorosa i minuciosa, en la flexibilitat, la metodologia activa i la globalització. Dins d'aquest context metodològic es fixen una sèrie de mesures especialment beneficioses:

- El treball en petit grup.

- Les visites i sortides a l'entorn.

- L'ús de l'ordinador i de diversitat de materials i recursos.

c)  Espais.

Per afavorir el procés d'integració-normalització i per crear les condicions òptimes per al foment d'interaccions riques i fluides, es preveuen les mesures següents:

- Sales per a les activitats de suport específic.

- Possibilitat de modificar l'aula i de crear més d'un espai.

- Disposició adequada del mobiliari i atenció de les condicions ambientals (acústica, visibilitat…).

- Supressió de barreres arquitectòniques.

d) Temps.

La gestió del temps es guiarà per dos criteris: l'adaptació a les peculiaritats especials de cada alumne i la flexibilitat horària. Així, algunes activitats requeriran temps més prolongats (tallers, eixides, etc.) i altres més reduïts, a causa de la fatiga, falta de concentració o altres motius.

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

VIDEO COLEGIO